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小苗与大树的对话课文|小苗与大树的对话教学设计

发布时间:2019-10-09   来源:生活日志    点击:   
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小苗与大树的对话教学设计

  小苗与大树的对话教学设计(一):

  学习目标

  1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

  2、正确、流利、分主角朗读课文,把我谈话的主要资料。

  3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活

  学习重难点

  把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

  课时安排

  一课时

  教学过程

  (一)谈话引入,初读课文。

  1.同学们,你明白哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。我们这天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。

  2.板书课题。

  3.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。

  4.检查自读状况。

  (二)精读课文,把握主要资料。

  1.自读课文,指名说说课文的主要资料。

  2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)

  3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并透过感情朗读表现出来。

  苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。

  季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。

  (三)达成共识,感受阅读乐趣。

  1.在小组内,根据文中谈到的问题,选取一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。

  2.全班交流,重点交流“闲书”问题:

  (1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

  (2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮忙写作。老师也个性喜欢阅读。我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

  (3)教师小结:看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

  五、品味题目寓意。

  再读课题,说说题目的含义:

  1.与二人名字相关。

  2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。

  六、课外拓展:(任选一、两项)

  1.搜集名人读书故事或读书名言。

  2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

  3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。

  4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。

  点评:

  重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从2001年参加课改以来,透过抓群众备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:

  一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师带给备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不就应窃喜又有了应付检查的材料,不就应产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能构成共同研究的良好氛围。

  二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师超多的无谓劳动,老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改善的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都能够重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮忙。

  三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“激情燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更就应为他们的精神而感动。(人民教育出版社小语室王林)

  小苗与大树的对话教学设计(二):

  《小苗与大树的对话》教学设计

  教学目的

  知识与潜力:1、会写本课的生字,辨别形近字并进行组词,读准易误读字的字音,掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

  2、能结合课文理解文中出现的生词的意思;

  3、正确、流利、分主角朗读课文,把握谈话的主要资料;

  过程与方法:能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习。

  情感与态度:激发学生对读书学习的热爱之情。

  一点:激发学生对读书和学习的热爱。

  一线:紧扣对话,联系实际。把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

  一、新课导入

  童年时的“窃读”,让“我”从书中得到了很大的乐趣。这天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

  二、初读课文

  思考

  1、“小苗”和“大树”分别指谁?(简介季羡林)

  2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方?(访谈录)

  (“小苗”指苗苗,“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。)

  三、模拟采访

  结合插图定好人物对话的基调:

  苗苗:稚气、礼貌。

  季老:亲切幽默、平易近人。

  四、按部分朗读课文,逐层学习

  1、他们谈了些什么资料?

  (具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个资料。)

  学生自由读课文,然后思考、讨论与交流。

  2、在苗苗与季爷爷的交谈的资料中,你最感兴趣的是哪个问题?结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

  (学生自由回答,只要能依据课文资料来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。)

  预设

  (1)“闲书”问题:

  ①在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么,“正课”呢?能结合课文谈谈你们的理解吗?

  ②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处?(阅读能带来欢乐,帮忙写作。)结合自己的体会,还有什么益处?老师也个性喜欢阅读。我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

  ③教师小结:看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

  (2)偏科:结合自己的学习。

  (3)学好外语:游学、交流、社会对人才的需求。

  (4)古诗词积累:语文书上、中文经典。

  3、你们此刻明白题目的真正的意思了吗?

  (表面上与二人的名字密切相关,“小苗”指苗苗,“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成都的资料。)

  五、拓展延伸

  采访一位自己身边爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈记录。

  交流采访要注意什么,怎样写访谈录。

  板书设计

  小苗与大树的对话访谈录

  闲书不“闲”

  不要偏科

  学好外语

  《小苗与大树的对话》教学反思

  本文是一篇略读课文,是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”,全文运用对话形式,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。所以,在他们的对话中能够感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切期望和关爱。

  “访谈录”是学生从未接触过的文体,我是这样让学生认识这种新文体的:一开始,我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候教师读旁白,学生采用直接对话的形式),其他学生都捧起书认真听对话资料。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中,从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小说话的语气,把握住人物对话的基调,读得自然。

  课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如:季羡林先生和苗苗算不算书虫?说说苗苗和季老交流了哪些问题?说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流等。在议读中,学生不断地进步与升华,总的来说课堂效果还算好。

  小苗与大树的对话教学设计(三):

  学习目标

  认识本课生字.

  朗读课文.

  理解课文资料,懂得就应多读书、读好书,感受读书的乐趣.

  课前准备

  1.收集有关季羡林先生的资料.

  2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

  揭示课题.质疑问难

  1.齐读课题:小苗与大树的对话.

  2.质疑问难:读了课题,你想明白些什么小苗是谁大树又是谁

  3.互相交流:把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

  4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同

  初读课文.感知资料

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.

  2.同桌互相检查读课文,互相评议.

  3.指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮忙解答,或查字典,或联系上下文理解.

  4.交流汇报:苗苗和季先生对读书有哪些见解你是从哪些词句了解到的

  深入感悟,明白道理.

  1.小组合作学习:边读课文,边完成表格.

  2.各小组派代表汇报,其他组员能够补充.

  3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

  a.文学家鲁迅以前讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.

  b.21世纪的青年,要能文能理.

  c.三贯通,这才是21世纪的青年.

  d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.

  积累运用.培养潜力

  1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

  2.结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会.

  拓展活动

  ①向大家介绍自己最喜欢的书。

  ②向大家推荐一些书目:《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……

  利用课余时间读读。

  小苗与大树的对话教学设计(四):

  学习目标

  1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

  2.默读课文,把握谈话的主要资料。

  3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

  学习重点:把握访谈的主要资料,继续开展关于阅读的综合性学习活动。

  学习准备:准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。

  课时安排:1课时

  学习过程

  一、导入

  1.各组交流一下读书活动的开展状况。

  2.准备好课前发的材料。

  阅读《我的童年》,谈一谈读后的感受。

  3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

  4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

  这天,就让我们跟着苗苗一齐走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。(板书课题)

  二、做采访准备

  说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。(教师做好记录)

  讨论一下在采访时应注意哪些问题。(礼貌问题、作记录问题……)

  二、读课文,找到自己的答案

  1.初读课文,读准字音。

  2.在季老的话语中,找到自己问题的答案。

  三、感悟课文资料

  1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识。

  (1)把文章写好,要多看书;

  (2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;

  (3)进行古诗文积累。

  2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?

  这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。

  我们在访问爱读书的人时,用这样的记录方式就很好。期望同学们把我们的读书活动继续进行下去,开展得丰富多彩。

  3.谈谈你对题目的理解。

  小苗和大树不仅仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的资料。

  四、个性阅读,独特见解

  1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。还能够提出与文中人物不同的见解。

  2.构成小组意见全班交流,达成一些共识,得到启发。进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

  3.谈谈你对闲书的认识。

  五、朗读课文,体会人物的特点

  1.同位俩分主角读课文,读完后互相评价。

  2.两名学生分主角一问一答。

  3.全班对于他俩的读进行评价,说出理由。

  如:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。”从中能够看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。

  “爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。爸爸明白这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。”从话语中能够感觉出苗苗的童稚与可爱。

  “三贯通,这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切期望与深深关爱。

  ……

  六、学技巧,指导综合性学习活动

  透过读这篇文章,说一说进行访谈活动还应注意些什么。

  七、辩论

  对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。

  八、拓展

  调查一下本班同学阅读的书目;

  采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。

  小苗与大树的对话教学设计(五):

  整个教学流程以“书虫闯关”的形式展开,每一关的资料如下:

  一、书虫第一关

  读下列词语:

  季羡林

  水浒传彭公传

  绿林好汉三侠五义

  中西贯通古今贯通文理贯通

  二、书虫第二关

  1、这篇课文写了什么?

  2、这篇课文与其他课文比较,有什么不同?

  3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

  三、书虫第三关

  1、书虫鉴定会

  季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。

  2、这两个书虫有什么不同?

  四、书虫第四关

  1、透过学习课文,你觉得采访要注意什么?

  2、如果让你采访一位作家,你会提出什么问题?

  五、书虫第五关

  1、想对小苗说些什么?

  2、想对大树说些什么?

  3、想对自己说些什么?

  (任选其一)

  作业:

  1、采访一个想采访的人,写下采访记录。

  2、凭想象写作者与书中人物的对话。

  听后感:

  这一设计能够给我们必须的启发,每一教学环节目标明确,各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑,若教师的课堂调控潜力强,则能够生成许多精彩;若无法应对自如,课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能,透过课堂的每一个细节,我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂,那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用,整节课犹如李老师自已的说的那样:如茉莉,看起来平淡无奇,闻起来幽香缕缕,回味起来余香袅袅。

  小苗与大树的对话教学设计(六):

  【教学目标】

  1、能借助词典,认识本课生字,读懂词句的意思。

  2、正确、流利、分主角、有感情地朗读课文。

  3、理解课文资料,获得怎样读书和学习的启示,懂得就应多读书、读好书。

  【教学重点难点】

  把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

  【课前准备】

  媒体资源

  【课时安排】

  1课时

  【教学过程】

  一温习课文,导入新课

  昨日我们学习了林海音的《窃读记》,体会了小姑娘的窃读感受。这天我们要学习的课文,就是有关苗苗采访著名作家季羡林先生的资料。让我们去看看他们都谈了些什么?

  下面我们先听听本课的朗读,教师播放媒体资源。

  请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来,

  教师抽查学生,检查学生对课文生字词的了解。

  二精读课文,把握主要资料

  1、分主角朗读课文,指名说说课文资料。

  2、再读课文,说说苗苗同季老交流了哪些问题?

  (阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)

  3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并透过朗读表现出来。

  苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的崇敬溢于言表。

  季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含对下一代的关爱之情。

  三全班交流,重点研读

  1、全班交流,重点交流“闲书”问题:

  (1)在苗苗对季老的采访中,他们花了很长的时间讨论看闲书。那么闲书到底是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

  (2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐,帮忙写作。

  (3)教师小结:看来,“闲书”不闲,闲书也能发挥它的优势,帮忙大家写好文章。

  这天老师要说的是,如果你想学好语文,那么请先爱上阅读吧!

  四积累运用,培养潜力

  (1)把自己感受最深的句子划下来,多读几遍。

  (2)结合自己的学习实际,谈谈多读书,读好书的体会。

  五布置作业

  介绍自己喜欢读的课外书,为大家推荐一些书目。

  小苗与大树的对话教学设计(七):

  [教学目标]

  1.指导学生认识3个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

  2.指导学生正确、流利、分主角朗读课文,把握谈话的主要资料。

  3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

  [重点难点]

  把握访谈的主要资料,懂得就应多读书、读好书,明晰健康成长的要求。

  [教学准备]

  1.利用网络了解季羡林及其作品。

  2.了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。

  3.搜集关于读书的名言警句。

  [课时安排]1课时

  [教学过程]

  一、理解课题,激发兴趣

  1.结合课题质疑、解疑。(板书课题,学生齐读课题。)

  意图:透过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗,大树指的是季羡林。

  2.为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我相信大家必须会找出答案来的。

  3.交流课前对季羡林的了解。

  二、初读课文,了解资料

  1.1999年8月21日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。

  2.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句子。

  3.检查自读状况。

  4.指名说说课文的主要资料。

  三、精读课文,深入探究

  1.再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?

  2.学生先自己思考,再与同桌交流。(主要有以下方面:阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)

  3.读了他们的对话,你有什么感受?

  他们之间的交流亲切自然。苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。他们的对话,使我们懂得了多读书、读好书的必要。)

  4.本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为就应怎样朗读?

  学生交流。教师点拨:要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。

  5.同桌分主角对话交流,朗读课文。

  6.在苗苗与季爷爷交谈的资料中,你最感兴趣的是哪个问题?请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

  学生自己先做准备,再在小组内展开讨论,最后全班交流。

  7.重点引导“闲书”的问题:

  (1)在苗苗对季爷爷的采访中,他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

  (2)其实,我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮忙写作。古人云:读书百遍,其义自现。走过爱读书的童年和少年,我想说,“是阅读,为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?

  学生自由交流,如果自己说不出来,还能够谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

  (3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

  四、品味题目,理解深化

  1.再读课题,为什么要把苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢?

  (1)与二人名字有关。

  (2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。

  2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么?

  (1)季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴。

  (2)季爷爷平易近人,关心下一代,有着高尚的人格魅力。

  3.启发思考:怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?

  五、学习访谈技巧,提高实践潜力

  1.访谈是与人交流,透过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?

  (1)要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。

  (2)要倾听对方的表述。

  2.结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。

  六、作业(任选一、两项)

  1.搜集名人读书故事或读书名言。

  2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

  3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈记录

  4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。

  小苗与大树的对话教学设计(八):

  学习目标:

  1、了解三个生字,能借助字典,能联络上下文和生存现实读懂文句的意思。

  2、正确、流利、分主角诵读课文,把握发言的主要资料。

  3、能从对话中获得怎样样念书和学习的开辟,进一步展开有关浏览的综合性学习活

  学习重难点:

  掌控访谈的主要资料,进一步感受浏览的乐趣,明了健康成长的要求。

  课时支配:

  1课时

  教学过程:

  一.发言引入,初读课文。

  1.同学们,你晓得哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那你们见过这些作家吗?有一名苗苗小同学不但见过不少著名的作家,还采访过他们呢。咱们今日要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么?

  2.板书课题。

  3.生自读课文,要求读准字音(尤为注重多音字),读通句子。

  4.检查自读情形。

  二.精读课文,掌控主要资料。

  1.自读课文,指名说说课文的主要资料。

  2.再读课文,说说苗苗同季老交换交换了哪些题目?(浏览、偏科、学习外语和累积古诗文)

  3.结合插图,领会文中人物的年纪、身份与感情,并透过情感诵读显露出来。

  苗苗:酷爱念书的小学生,谦逊好问,对季老的尊重崇拜溢于言表。

  季老:平易近民,亲热随和,诙谐中擅长引诱,满含着对下一代的关爱之情。

  三.杀青共鸣,感受浏览乐趣。

  1.在小组内,依据文中谈到的问题,选取1两个感兴趣的问题开展讨论,交换感受。能够提出与文中人物差别的看法。

  2.全班交换,重点交换“闲书”问题:

  (1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那到底闲书是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

  (2)同学们能从交流中领会到浏览能带来欢喜,帮忙写作。教师也分外喜好浏览。我想如许说,“浏览,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。你能有如许的句式来说说对浏览的感受吗?

  (3)老师小结:看来,“闲书”不闲,著名墨客也曾说过,“汝果欲学诗,工夫在诗外。”今日,教师想说的是,要是你想学好语文,先爱上浏览吧!

  四.咀嚼标题寄意。

  再读课题,说说标题的含意:

  1.与2人名字相干。

  2.寄意苗苗在学业和增长知识的路上刚刚起步,如同破土而出的小苗要吸取养分;季老学识渊博,学有建树,好似一株根深叶茂的大树。

  五.课外拓展:(任选1、2项)

  1.收集名人念书故事或念书名言。

  2.选1本自己喜好的书浏览,念书时作摘抄或填写浏览记载卡。

  3.调查一下本班同学的浏览书目;采访爱念书的人,列一个采访提要,学习课文的写法,做一份访谈记录。

  4.写一个念书举荐卡,把自己喜好的书举荐给同学。

  小苗与大树的对话教学设计(九):

  一、设计思路

  《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的第二课。本单元的主题是“我爱阅读”。*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式,提出读书的有益见解。教学目标是1、指导学生认识3个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、指导学生正确、流利、分主角朗读课文,把握谈话的主要资料。3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动,从而激发学生对读书学习的热爱之情。重难点是把握访谈的主要资料,懂得就应多读书、读好书,明晰健康成长的要求。因此,在教学过程的安排上,设计成(1、导入并简介作者2、初读课文,梳理资料3、细读课文,深入探究4、品味题目,深化理解5、写作手法,学习探访技巧6、作业设计)六个方面。让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的潜力,进而促进其对读书的热爱。

  二、教学过程设计

  (一)、新课导入,激发兴趣

  由第一课林海音的《窃读记引入到此文:你们想明白怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗?让我们开始学习——《小苗与大树的对话》(此中进行课题板书,并要求学生跟写课题,齐读课题,以较好的状态进入到课堂的学习。还能够要求学生交流预习中对作者的了解,并结合生活交流对题目的理解。)

  (二)、明确要求,初读课文

  1、课文写了谁和谁的对话?他们谈了些什么资料?

  “小苗”指苗苗,“大树”指季羡林。

  课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录,具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面的资料。

  (三)、细读课文,深入探究

  1、再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?

  2、学生先自己思考,再与同桌交流。(主要有以下方面:阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)

  3、重点引导“闲书”的问题:

  (1)在苗苗对季爷爷的采访中,他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

  (2)其实,我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮忙写作。古人云:读书百遍,其义自现。走过爱读书的童年和少年,我想说,“是阅读,为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?

  学生自由交流,能够谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

  (3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!(可适当引导他们在适时看些适宜的课外书,而不是引导他们抛掉正课不顾,即正确引导学生的课外阅读。)

  4、读了他们的对话,你有什么感受?(体会人物形象)

  苗苗:热爱读书,谦虚好问。季爷爷:学识渊博,平易近人,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。

  (四)、品味题目,深化理解

  此刻明白题目的真正的意思了吗?

  表面上与二人的名字密切相关,“小苗”指苗苗,“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的资料。

  (五)、学习探访技巧

  1、访谈是与人交流,透过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?

  a、要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。

  b、要倾听对方的表述。

  2、你认为就应怎样朗读?

  交流点拨:要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。

  3、结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。

  (六)、作业设计

  1、写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。

  2、选取一本自己喜欢的书进行阅读,填写阅读记录卡。

  3、搜集整理好读书名言。

  三、课后反思

  在授此课过程中,出现了几大诟病:

  1、本文语言通俗易懂,本应完全交给学生,而在课堂,我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析,结果是牵引过度,学生引而未发,没真正到达自主学习的目的。

  2、在较好引入课文的前提下,停留在文字表面的理解,没能更深层次的拓展延伸,整个课堂大部分是食如嚼蜡。

  3、朗读对话单一枯燥,没给学生自如的学习机会。

  4、面面俱到,重点不突出。

  情景再设:

  在引导学生重点学习“阅读”部分时,在课堂设计一个因看闲书而走神的情景,让学生来判别其好坏,那样一来,很多语言都成剩余的了。对人物的评价交给学生,也许,并不需要教师多费口舌了。

  其实,一堂课,并不需要教师去折腾,只要是能真正合理地交给学生就够了。

  小苗与大树的对话教学设计(十):

  学习目标

  1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

  2、正确、流利、分主角朗读课文,把我谈话的主要资料。

  3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活

  学习重难点

  把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

  课时安排

  一课时

  教学过程

  (一)谈话引入,初读课文。

  1.同学们,你明白哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。我们这天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。

  2.板书课题。

  3.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。

  4.检查自读状况。

  (二)精读课文,把握主要资料。

  1.自读课文,指名说说课文的主要资料。

  2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)

  3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并透过感情朗读表现出来。

  苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。

  季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。

  (三)达成共识,感受阅读乐趣。

  1.在小组内,根据文中谈到的问题,选取一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。

  2.全班交流,重点交流“闲书”问题:

  (1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

  (2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮忙写作。老师也个性喜欢阅读。我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

  (3)教师小结:看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

  五、品味题目寓意。

  再读课题,说说题目的含义:

  1.与二人名字相关。

  2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。

  六、课外拓展:(任选一、两项)

  1.搜集名人读书故事或读书名言。

  2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

  3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。

  4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。

本文来源:https://www.smzdht.com/rj/96444.html

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